Кто такие дети с ОВЗ — МЦОиП

«дети с овз в образовании, их особенности, классификация»

По статистике в России на 2022 год проживает около двух миллионов детей с ОВЗ. Эти ребятишки нуждаются в особых программах обучения и социальной адаптации. Рассмотрим основные вопросы об особенностях таких ребят, их проблемах и методах социализации.

Расшифровка аббревиатуры ОВЗ в образовании

Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Из самого названия следует, что ребенок с ОВЗ имеет особенности физического или умственного развития, которые препятствуют его нормальной жизнедеятельности. Ограничения могут касаться физиологических, психологических или сенсорных возможностей ребенка.

Часть нарушений является врожденной, обусловленной генетически или последствиями родовых травм. Другие стойкие изменения здоровья могут возникнуть в период роста детей и связаны с заболеваниями, травмами, тяжелыми психическими переживаниями.

Заболевания ОВЗ могут носить хронический характер. В этом случае родителям необходимо принимать все меры к тому, что научить ребенка жизни с ограничениями, умению приспособиться к дефекту и справляться с ним.₽

В других ситуациях ограничения носят временный характер и после устранения их причин, ребенок возвращается к обычному образу жизни.

Дети с ограниченными возможностями здоровья не всегда являются инвалидами, хотя эти два понятия связаны и пересекаются между собой. Ребенок может быть признан инвалидом, если имеет стойкие хронические нарушения здоровья, длительно препятствующие возможности нормальной жизнедеятельности.

Классификация и виды

Для медицинской, социальной и педагогической реабилитации детей с ОВЗ выделяется несколько сфер, в которых возможны нарушения:

·         Дефекты слуха – это дети глухие или слабослышащие. Данный вид ОВЗ имеет сенсорный характер, ребенок не может познавать мир и воспринимать информацию посредством слушания. Отсутствие общения с другими людьми в детстве приводит к невозможности воспроизведения речи. Эти дети, как правило, являются глухонемыми.

·         Нарушение зрения – в этой группе дети слепые или слабовидящие. Это также дефект по сенсорному типу. Зрение не используется для ориентирования и познавательной деятельности.

·         Тяжелые дефекты речи. Не развитая разговорная функция мешает коммуникациям, ограничивает познавательные возможности. Ребенок элементарно не в состоянии задать интересующий его вопрос. Это детки немые от рождения либо с невнятной, непонятной окружающим речью.

·         Среди заболеваний ОВЗ часто встречаются нарушения опорно-двигательных функций. Причина нарушений кроется в поражении тех областей коры головного мозга, которые отвечают за возможности движения. Ребенок не в состоянии ходить, иногда даже сидеть, у него отсутствует координация движения и т.д.

·         Задержка психического развития. Состояние задержанного или неполного умственного развития, которое характеризуется прежде всего снижением навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (т.е. познавательных способностей, языка, моторики, социальной дееспособности). Умственная отсталость может возникнуть на фоне другого психического или физического заболевания.

·         Дефекты эмоционально-волевой сферы (аутические расстройства). Ребенок не может общаться с другими людьми, у него полностью парализована коммуникативная функция, социальные навыки не прививаются.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь сочетанные диагнозы, то есть заболевания из разных видов приведенной классификации. К примеру, ребенок с ДЦП одновременно является слабовидящим.

Психологические особенности детей с ОВЗ

Психологические особенности ребенка с ОВЗ зависят от вида заболевания и его личных психических характеристик.

Вместе с тем, таким ребятишкам в разной степени присущи следующие характерные черты:

·         Низкий уровень информированности об окружающем мире в связи с ограничениями в познании.

·         Рассеянное внимание, отсутствие способности к концентрации. Это происходит из-за низкой интеллектуальной активности.

·         Недостаточность навыков самоконтроля, отсутствие интереса к обучению.

·         Ограниченный объем памяти. Запоминание чаще кратковременное и поверхностное.

·         Минимальная мотивация к познавательной деятельности.

·         Низкая игровая активность. Перечень игр скудный, сюжеты однотипные и банальные.

·         Очень низкая работоспособность ввиду общей ослабленности организма. Ребенок с ОВЗ быстро устает и нуждается в отдыхе. Повышенная утомляемость.

·         Отсутствие «смышлености», низкая скорость обработки поступающей информации.

·         Инфантилизм, т.е. отставание в развитии от своих сверстников, несоответствие характеристик эмоционально-волевой сферы действительному возрасту.

·         Неразвитость крупной и мелкой моторики.

Дети с ограниченными возможностями здоровья обладают повышенной тревожностью и раздражительностью. Они впечатлительны, реагируют на малейшие изменения тона голоса, обидчивы, плаксивы и беспокойны. В ряде случаев наблюдаются сильная возбудимость, агрессивное поведение

В таблице приведены основные группы заболеваний ОВЗ, характерные для каждого из видов.

Как указано выше, ребенок с ОВЗ может иметь несколько перечисленных заболеваний одновременно, что усугубляет степень ограничения жизнедеятельности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде

Вопросы обучения детей с ОВЗ вызывают много разногласий как у родителей, так и в психолого-педагогической среде. Ведь обычная программа может быть такому ребенку не по силам из-за имеющихся заболеваний. С одной стороны, таким детям показаны специфические программы для игр и развития, с другой –нахождение в группе наравне со здоровыми ребятишками поможет быстрее социализироваться.

В последние годы очень много говорится о создании безбарьерной среды обитания для людей с ограниченными возможностями здоровья в целом, в том числе для детей. Особое место занимает так называемая инклюзия, то есть включение, подразумевающая интеграцию особых ребят в обычную среду.

Как происходит это на практике в школе

С учетом вида и уровня дефектов дети с ОВЗ могут в разной степени испытывать трудности с освоением школьной программы, им сложнее запоминать материал, требуется значительное время для усвоения знаний. В каждом индивидуальном случае следует выбирать способ и программу обучения, стандартных решений в данном вопросе нет.

Независимо от рода заболевания дети с ограниченными возможностями здоровья обладают следующим особенностями в обучении:

·         страх перед обществом;

·         неумение общаться на равных;

·         низкая самооценка, излишняя стеснительность.

Родителям следует определить один из имеющихся вариантов дальнейшего обучения ребенка.

Коррекционная школа

В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии малышу может быть показано обучение в специализированном заведении. К примеру, есть особые школы для слепых и глухих детей, в которых реализуются подобранные под уровень возможностей детей программы.

Так, слабослышащих детей сопровождают профессиональные сурдопереводчики, а развитие слепых ребят производится при помощи метода Брайля. В таких ситуациях коррекционное учебное заведение – это единственно возможный вариант.

Интеграция

Такое обучение предполагает наличие в традиционной школе специализированных классов для детей с ограниченными способностями. Дисциплины преподаются на основе специальных методик, часто по упрощенной общей программе, адаптированной под возможности учеников.

Учителями уделяется больше время и внимания детям в коррекционных классах. Вместе с тем, ребята с ОВЗ имеют возможность общения со здоровыми детьми, интеграции в социум, приобретения коммуникативных навыков.

Инклюзия

Это современная технология включения особенных детей в образовательный процесс. Методика инклюзии должна обеспечить психологическую безопасность и защиту как детей с ОВЗ, так и здоровых ребят. Целью такого обучения является создание условий для гармоничного общения всех учеников, без учета имеющихся физических и психических недостатков.

При инклюзии больной малыш с детства учится не чувствовать себя изгоем, а здоровые дети приобретают навыки терпимости к дефектам и особенностям других людей.

Основными проблемами внедрения инклюзии являются:

·         дефицит кадров, способных предотвращать возможные конфликты, найти правильные методы и слова для работы с особенными детьми;

·         отсутствие достаточного количества обучающих коррекционных программ.

Кроме того, общество еще не готово принять особенных ребят наравне с обычными. Зачастую родители здоровых детей препятствуют их обучению вместе с имеющими ОВЗ.

Инклюзия – перспективная и прогрессивная технология обучения. Дети с ОВЗ, даже самые запущенные с медицинской точки зрения, гораздо быстрее восстанавливаются, если имеют возможность общения с другими людьми, особенно своими сверстниками. Нахождение в замкнутом социуме, напротив, усложняет течение заболевания.

I категория. глухие дети без речи и неслышащие

Как мыслит обычный человек (имеется в виду, без ограничений по слуху)? В его голове как будто звучит его собственный голос, меняя при этом интонацию и скорость речи. Это потому, что человек с детства, видя какой-то предмет, сразу слышит его название.

Такой человек совершает какое-либо действие и слышит оценку своего поступка — он знает, как это называется (то, что он только что сотворил). А как быть ребенку, обладающему хроническим нарушением слуха (причем двустороннего)? Что “звучит” у него в голове, когда он представляет себе какой-то предмет или событие?

Если ребенок страдает глухотой с рождения или раннего детства (настолько раннего, что у него еще до момента потери слуха не начинала развиваться речь), в его маленькой головке — тишина. Такой ребенок изучает мир вокруг себя зрительно (смотрит на предметы и действия и запоминает их) и осязательно (трогает предметы и запоминает, какие они на ощупь).

• имеются сложности с определением причинно-следственных связей;
• наблюдается повышенная утомляемость, вследствие чего их внимание и память неустойчивы;
• страдает самооценка из-за негативного восприятия людьми их попыток имитировать жестами признаки предметов и действий.

При обучении глухих детей речи педагоги стараются научить ребенка как можно большему количеству слов, обозначающих предметы, поскольку слова, характеризующие качества и движения, малышам не совсем понятны. Акцент при обучении делается на акустической и сурдоакустической аппаратуре — она позволяет обучить маленького человечка имитировать речь, хотя схожие по звучанию слова впоследствии могут употребляться ими не по назначению.

Ii категория. слабослышащие дети

Здесь речь идет о детях, которые не имеют проблем с врожденным отсутствием слуха — они либо являются тугоухими (слабо слышат), либо частично утратили способность слышать, либо не до конца научились говорить и понимать речь. У таких малышей наблюдается постепенное накопление запаса слов — они выхватывают отдельные слова и фразы и запоминают их.

Необходимость обучения слабослышащих детей обособленно от учеников, не имеющих дефекта слуха, заключается в том, что плохой слух не позволяет правильно воспринимать полученные сведения — обрывки услышанного искажают информацию в голове ребенка.

Еще одной проблемой для нормальной жизни в обществе является завышенная самооценка слабослышащего ребенка (в большинстве случаев). Родители, родственники и люди вне семьи “расхваливают” малыша и слишком бурно реагируют на любой маленький успех ребенка с ОВЗ. Ведь считается, что и микро-шажок в развитии является достижением для особенного ребенка.

Обучение в данном случае проводится с принятием во внимание периода появления проблем со слухом. Чем раньше был обнаружен физический недостаток, тем труднее будет обучать малыша. Целью специализированного обучения становится укрепление устойчивости внимания и совершенствование зрительной памяти. Основными направлениями образовательного процесса становятся:

• обучение зрительному восприятию информации;
• развитие способности чтения “по губам”;
• обучение навыкам чтения.

Iii и iv категории. нарушения зрения

Третья и четвертая категории рассматриваются с точки зрения педагогики вместе. К данной группе детей с ОВЗ относятся малыши:

• ослепшие в позднем возрасте (успевшие получить некое восприятие мира зрительно);
• слабовидящие (ребенок хоть и различает предметы и движения, но смутно, информация искажается);
• лишенные зрения с самого рождения;
• утратившие зрение в возрасте до 3 лет;
• страдающие от косоглазия;
• с функциональным расстройством зрительного анализатора (амблиопия);
• незрячие (воспринимают окружающий мир и все происходящее вокруг них на слух — таким детям природа компенсировала отсутствие зрения повышенной чувствительностью к звуковым вибрациям).

Отличительными особенностями слабовидящих и полностью слепых детей являются следующие качества, приобретенные вследствие недуга:

• склонность к конфликтам;
• отсутствие целей;
• скудные мыслительные процессы, отсутствие целостности суждений;
• невозможность быстро и с точностью определить расположение и удалённость объектов;
• неуверенность в себе и своих суждениях.

Обучение проводится с учетом того, что самостоятельность и хоть какая-то конкурентоспособность возникает у ребенка во время общения с детьми того же возраста. Целью образовательного процесса становится укрепление памяти, усиление концентрации внимания.

В связи с тем, что у слабовидящего ребенка любое описание предмета при помощи речи должно сопровождаться осязательным исследованием, речь у него развивается позже, чем у сверстников без проблем со зрением. Логично, что и лексика у малыша не слишком богатая, да и те образы, что он описывает, часто не совпадают со словесным описанием.

V категория. тяжелая речевая патология

К детям, обучение для которых выбирается в соответствии с наличием ТРП, относятся малыши, которые:

• отличаются полной немотой;
• имеют фонетико-фонематический дефект речи;
• страдают от проблем с произношением слов.

У ребенка имеются сложности при обучении чтению и письму, у него выявляется неудовлетворительный для его возраста запас слов, наблюдаются неграмотно произнесенные слова — и все это, невзирая на отсутствие проблем со слухом. Здесь специалисты образовательной сферы говорят об алалии, афазии, дизартрии и ринолалии:

• Дизартрия подразумевает недостатки произношения, которые возникли по причине проблем с речевым аппаратом.
• Ринолалия говорит о проблемах с произношением слов из-за неправильного строения артикуляционных органов.
• Афазия характеризуется неспособностью ребенка воспринимать речевые звуки, из-за чего появляются проблемы с дифференцированным восприятием отдельных звуков и целых слов (в случае с поражением речевого центра мозга), или неспособностью правильно произносить слова или вовсе говорить (в случае с нарушениями работы двигательного центра головного мозга).
• Алалия предполагает появления аномалий по ходу развития речи как следствие поражения отдельных центров головного мозга на органическом уровне.

Педагоги стремятся сделать упор на развитие моторики, привить ребенку нормальную самооценку и запустить познавательный процесс. В расписании малышей с ТРП присутствуют ритмика, гимнастика, музыка.

Vi категория. нарушение опорно-двигательного аппарата

Казалось бы, для чего обучать детей с проблемами опорно-двигательного аппарата отдельно от детей без подобных патологий — ведь ребенок в любом случае почувствует себя “не таким, как все”. Со слухом и зрением все в порядке, так в чем причина? Дело в том, что на развитие ребенка влияет и двигательная активность, которой у ребенка с проблемой ОПА не хватает — из-за этого маленький человек видит мир “с помехами”, смотрит на окружающие вещи кинетически (с одной точки, без движения). У такого ребенка:

• вербальное мышление развито лучше, чем наглядно-действенное, которое явно отстает в развитии;
• понятия и абстракции хоть и формируются, но с существенным отставанием.

К данной группе причисляют детей:

• с нарушениями слуховой памяти и внимания;
• с алалией и дазатрией;
• с парезами и парпарезами;
• с вялыми параличами рук/ног;
• с ДЦП;
• с различными деформациями опорно-двигательного аппарата (врожденными или полученными из-за травмы).

У детей с деформациями ОДА наблюдаются вялость, заострение внимания на собственных дефектах и чувство бесполезности. Для поднятия уровня собственной значимости и работы над вниманием ребенка из VI категории помимо уроков привлекают к труду.

Обучение ребят

При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. Образование детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими нарушениями, но вместе с этим благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории.

В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровье, так и без функциональных расстройств.

Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий. Такие пробелы обусловлены следующими причинами:

1. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.

2. Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность.

Таким образом, создание «безбарьерной» среды в обучении до сих пор является проблемой.

Овз по фгос (федеральному государственному образовательному стандарту)

Согласно официальным рекомендациям специалистов Федерального государственного образовательного стандарта, проводить занятия с детьми с ОВЗ лучше в инклюзивных школах или в  учреждениях под названием “Центр психологической, медицинской и социальной помощи”.

Образовательные программы для ребятишек с проблемами со здоровьем создаются по предписаниям Федерального государственного образовательного стандарта в соответствии с адаптированной основной образовательной программой и разновидностью ОВЗ. Всего таких программ разработано:

• несколько программ — для детей с задержкой умственного развития;
• 4 программы — для учеников с аутизмом (РАС);
• 3 программы — для детишек с тяжелыми дефектами речевой функции (ТНР);
• 3 программы — для детей с замедленным психическим развитием;
• 4 программы — для учеников с проблемами опорно-двигательного аппарата;
• 4 программы — для детей с нарушениями зрения (со слепотой);
• 3 программы — для слабовидящих, но не совсем слепых детей;
• 3 программы — для учеников с нарушениями слуха (но не глухих полностью);
• 4 программы — для полностью глухих ребятишек.

Вот на такие “классы” подразделяют малышей специалисты образовательной системы. Как можно заметить, внутри одного “класса” выделяется несколько подкатегорий детей. Например, в зависимости от степени тяжести заболеваний опорно-двигательного аппарата, ученик может обучаться по одной из 4 общеобразовательных программ.

Принципы обучения

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения. Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

1. Психологическая безопасность.

2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.

3. Единство совместной деятельности.

4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Начальный этап образования включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей.

Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде.

Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным – наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних.